這孩子在就診主因欄位內填的是功課退步。事實上，功課退步是家庭關係問題所引發的結果。
這一晚，孩子一步出治療室，那個他口中的阿姨，口氣急切的要孩子在候診區等著，然後一個箭步踏進治療室來和治療師談孩子的問題。阿姨問，孩子在學校適應不良的問題影響他的成績，她要怎麼幫忙？送他去補習？每晚檢查功課？可是每次問他功課他都不高興，愛理不理的，到底要怎麼教？
阿姨，是孩子的繼母，言談中透露出對孩子的擔心、關心、以及教養青少年孩子的挫折，與生母沒有兩樣。然而，不一樣的是，孩子沒把她當媽！
孩子氣憤的說，我本來有很幸福的家庭。不知道為什麼，突然就變了。媽媽哭著搬出去、這個陌生的女人搬進來，然後就要管起我來，沒有人跟我解釋到底發生什麼事。我沒有權力知道嗎？我還是家裡的一份子嗎？
他來到諮商中心，垂頭喪氣地訴說他的困境。他說大一這一年，在學業上遭遇前所未有的挫折。自小，他被診斷出具有某種身心障礙，這使得他在人際互動上面臨一些困難。媽媽說，交不到朋友沒關係，把書讀好將來還是會有好的發展。他聽話地認真學習，也一直有不錯的表現。
升大學時，憑自己的實力可以考進某個國立大學自己感興趣的科系。但是媽媽認為循特教生的升學管道有機會進入「更好的」大學，後來的確因此進了一所公認的名校。
他之前從沒想過自己可以進入名校就讀，被錄取後很得意自己成為名校的一份子，同時卻很擔心自己能否唸得來。很不幸地，他的擔心成真，剛開學不久，他就發現自己跟不上。他花更多時間讀書作習題、請教老師與助教，期末成績只有通識科目過關，系上主科全部當掉。
媽媽收到成績單後，非常失望，責怪他離家在外不懂得自律，太混才會學不好，不論他怎麼解釋媽媽都聽不進去。在媽媽的要求下，他的寒假都在圖書館度過，重新複習前一學期的課程。
中央及地方的教育主管機關紛紛以輔導為名，要校方與參與反課綱的學生們接觸。輔導學生本是教育者的工作,但針對此事我們要先想想學生們面臨什麼自己無法解決的困擾,需要教育人員予以輔導。
反課綱行動已進行一段時間,得不到教育部的具體回應,學生們自然會有挫折、憤怒、無力無望感；面臨被教育部提告的官司，是另一層龐大的壓力；再加上失去戰友的哀慟。這些情緒反應，若有專人提供輔導，傾聽他們的心聲、給予支持、尊重，幫助學生們因應目前的處境，的確有其必要。
但是,我們從媒體上看到，學生們得到的「輔導」是什麼？是質疑-「你真的知道自己在做什麼嗎？」；是威脅-「你知不知道這會留下案底？」、「你這樣將來找得到工作嗎？」這種作為完全扭曲了輔導的真義！
輔導是以受助者的福祉為最重要的考量。當輔導人員主動介入，常面臨的挑戰是「個案」不認為自己需要輔導，如同這些參與行動的學生，他們要的是教育部的具體回應，不是輔導。假使硬要放在輔導的脈絡中討論，就以協助非自願個案的方式來思考好了，輔導人員的介入角度該從個案硬被轉介輔導的感受談起，傾聽學生們對於被教育主管暗指有行為問題「需要被輔導」的憤怒、委曲等複雜的感受。絕對不是扛著主管機關的指示，假輔導之名行壓迫之實!
