日前在一場座談會上詢問聽眾，你們大學的導師為你們做了什麼？有些人說，請吃飯，更多人搖搖頭，表示導師沒有做什麼。真的嗎？導師除了請吃飯，沒有別的功能？
導師之導，教導、引導、導正。功能當然不只是請客，甚至，我們該想想，導師的功能該包含請客嗎？導師為什麼要請學生吃飯？學生有需要這幾頓飯嗎？
很多人說，請客是為了吸引學生來。吸引學生來幹嘛？認識他們、讓他們問問題。問題來了，學生為什麼不主動找老師問問題呢？學生很被動啊！如果學生很被動，導師也可以主動出擊，激發他們更多的思考與行動。
我當導師的那幾年，我觀察各年級的學生需要什麼，根據他們的需要安排活動。例如，大一新生需要認識環境，包括就讀科系及整個學校。那些五花八門的社團不用老師介紹，學生會主動去探索。需要導師介紹的是容易被學生忽略、但很重要的部份—像是圖書館、系上課程設計等。於是，我向學生說明系上各領域的課程(縱使公佈在系網頁，真正去看的學生極少)，解釋將這些課程安排在不同年級、必修或選修的理念，繼而說明如何根據自己的興趣選課，或者尚未有明確興趣的人，如何藉由選修不同領域的課探索自己的興趣。我也邀請圖書館員介紹圖書資源與資料庫查詢等功能，讓學生了解並善加運用。諮商中心也可以到教室為全班實施多項心理測驗，再由心理師解說，協助學生了解自己的個性、人際關係問題、或者檢視其學習策略與技巧，以增進學習方法等。到了三、四年級，很多學生關心未來的出路、要不要唸研究所、要不要補習等，傾聽學生們的擔心、分享自己的觀點、引導他們作全面性的思考再作決定。
哈佛大學前校長Derek Bok提出八大教育目標—溝通能力、思辨能力、道德推理的能力/道德實踐的意願、履行公民責任的能力、迎接多元化生活的能力、迎接全球化社會的能力、廣泛的興趣與就業能力。這些目標不僅對教育工作者具有參考價值，也可用來幫助大學生設立學習目標。當學生試著用這八大能力去思考自身，將使他們的視野跳脫原來受侷限的科目、分數、學歷、工作等範疇，而得以用更高遠寬廣的角度開展他們自己思考與行動。學生很少這樣思考他們的學習，由老師主動和他們談，通常他們有興趣聽，也願意去想想，接下來，就是去走自己的路了。
在此分享自己的經驗，野人獻曝。一方面為導師平反，想讓學生們知道導師做的比你們接收到的更多；另一方面，也和在大學任教的同行們互相勉勵，導師角色有不同的發揮方式，讓我們一起集思廣益，繼續在教育崗位上努力！
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